МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22»
улица 8 Марта, д. 131, Миасс Челябинской области, 456317 Тел. (3513) 55-80-88. E-mail:
s22miass@mail.ruОКПО 42494743, ОГРН 1057407005314, ИНН/КПП 7415044819/7415010
СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
МБОУ «СОШ № 22»
Протокол № 1 от 26.08.2023
УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ «СОШ № 22»
_____________ Е.М.Чучкалова
«26» августа 2023г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮШИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
вариант 5.2.
Миасский городской округ, 2023
,
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание ............................................................................................................................ 2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................. 4
1.2. Цель и задачи АООП НОО обучающихся с ТНР ................................................... 4
1.3.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ....................................... 5
1.4. Общая характеристика АООП НОО ОВЗ обучающихся с ТНР ........................... 8
1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР ....................... 9
1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР ............................. 11
1.7. Планируемые результаты освоения обучающимися стяжелыми нарушениями
речи АООП НОО ......................................................................................................................... 12
1.8. Система оценки достижения обучающимися сТНРрезультатов освоения АООП
НОО ............................................................................................................................................... 17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 27
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в
том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей .......................................................................... 27
2.1.1. Русский язык .................................................................................................... 27
2.1.2. Обучение грамоте ............................................................................................ 56
2.1.3. Литературное чтение ....................................................................................... 62
2.1.4. Окружающий мир ............................................................................................ 80
2.1.5. Иностранный язык (английский) ................................................................. 107
2.1.6. Математика ..................................................................................................... 110
2.1.7. Основы религиозных культур исветской этики.......................................... 118
2.1.9. Изобразительное искусство .......................................................................... 125
2.1.10. Технология ................................................................................................... 134
2.1.11. Адаптивная физическая культура .............................................................. 139
2.2. Программа формирования УУД .......................................................................... 149
2.3. Программа коррекционной работы ..................................................................... 150
3.Организационный раздел ............................................................................................... 155
3.1 Учебный план ........................................................................................................... 155
3.2. График учебного процесса ................................................................................... 164
3.3. Система условий реализации АООП НОО ОВЗ (ТНР, вариант 5.2) ............... 165
3.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО ОВЗ (ТНР,вариант
5.2)............................................................................................................................................... 166
3.5. Информационно-методические условия АООП НОО ОВЗ (ТНР, вариант 5.2)
167
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательной программы (далее - АООП) начального
общего образования (далее - НОО) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями
здоровья
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи АООП НОО обучающихся
с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Нормативной базой разработки АООП НОО обучающихся с ТНР ГБОУ школы № 693
Невского района Санкт-Петербурга являются:
«Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989);
Федеральный закон от 24.07.1998 года No124-03 «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
Федеральный Закон от 29.12.2012
№ 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598
(далее - ФГОС ОВЗ);
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
1.2. Цель и задачи АООП НОО обучающихся с ТНР
Целью АООП НОО обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Задачами АООП НОО обучающихся с ТНР:
-
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
-
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его речевого и психического развития и состояния здоровья;
-
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися с
ТНР;
-
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
-
организация
творчества
интеллектуальных
и
и
творческих
проектно-исследовательской
соревнований,
деятельности
с
научно-технического
учетом
возможностей
обучающихся с ТНР;
-
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий деятельностного типа;
-
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной
работы с учетом динамики коррекционной работы;
-
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
1.3. Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
- принцип
учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала
с
целью
обеспечения
образовательных
и
социальных
потребностей
обучающихся;
- принцип
преемственности,
ориентировку
на
предполагающий
программу
основного
при
общего
проектировании
образования,
АООП
что
НОО
обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В
основу
разработки
АООП
НОО
обучающихся
с
ТНР
заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются
уровнем
речевого
развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания и
форм
образования,
предоставляя
обучающимся
с
ТНР
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического
творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую
логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли
репродуктивных
методов
и
способов
обучения,
ориентация
на
личностно
ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
о
языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ТНР реализация системного
подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1.4. Общая характеристика АООП НОО ОВЗ обучающихся с ТНР
АООП НОО предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в
среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями
или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
Обучение по АООП НОО осуществляется по варианту 5.2, первое отделение.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств
которых
требуются
особые
педагогические
условия,
специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие
1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии,
заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего
недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня
речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием,
имеющих
общее
недоразвитие
речи
и
нарушения
чтения
и
письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5
лет (1 дополнительный - 4 классы).
1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу
не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой
патологии,
выделяемых
в
клинико-педагогической
классификации
речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования речевой функциональной системы: несформированность звукопроизношения,
фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования языкоречевой системы
часто сопровождаются проблемам коммуникативного характера: незаинтересованность в
вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении дозированных
движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной
и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент
обучающихся
по
данному
варианту
программы
представлен
и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном
развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и
запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование слов в
предложении
при том, что обучающийся владеет
данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной
связности,
нарушением
последовательности
изложения
высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной
сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью,
отвлекаемостью,
неумением
приложить
волевые
усилия
для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной
картины дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых
уловок.
Дифференциация
обучающихся
на
группы
по
уровню
речевого
развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения
программой
дальнейшего
школьного
обучения,
в
значительной
мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами
медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
- создание
условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитико-синтетической
и
регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация
педагогических,
психологических
средств
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
воздействия
в
процессе
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- систематический мониторинг результативности академического компонента образования и
сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение
специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика
и
коррекция
социокультурной
и
школьной
дезадаптации
путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений
с родителями (законными представителями).
1.7. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
тяжелыми
нарушениями речи АООП НОО
Результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы:
-
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
-
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
-
обеспечение
обучающемуся
успеха
в
различных
видах
деятельности
с
целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
-
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации;
-
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
-
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
-
умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
-
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
-
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
-
представления об устройстве домашней и школьной жизни;
-
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела;
-
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
-
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
-
стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника;
-
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
овладение навыками коммуникации:
-
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
-
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
-
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
-
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
-
прогресс в развитии информативной функции речи;
-
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
-
позитивное отношение
и устойчивая мотивация к
активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог;
-
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
-
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
-
дифференциацию и
осмысление картины
мира: адекватность бытового
поведения ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
-
способность прогнозировать последствия своих поступков;
-
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
-
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
-
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
-
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
-
наличие
активности
во
взаимодействии
с
миром,
понимание
собственной
результативности;
-
прогресс в развитии познавательной функции речи;
-
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
-
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
- прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Личностные и метапредметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся
с ТНР для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и
заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР отражают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
компетенции
обучающегося,
включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,
социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального
российского
общества,
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других
народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально- нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию
собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем основной образовательной
программы основного общего образования, которые отражают
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций
решения практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач
в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
- умение
адекватно
коммуникативных
использовать
технологий
речевые
для
средства
решения
и
средства
различных
информационно-
познавательных
и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками
при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий;
построения монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- владение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
1.8. Система оценки достижения обучающимися с ТНР результатов освоения
АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционноразвивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать
оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП
НОО.
Особенностями системы оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО являются:
- реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
- использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только
в поддержке освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
- критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
УУД, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
- «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
- точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Критерии оценки планируемых личностных результатов обучения:
1 класс
2 класс
3 класс
Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории
проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других
людей; нравственному содержанию поступков.
Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома на
улице, в общественных местах.
Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как
средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка
гражданами России любой национальности.
Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине,
ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.
Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке
собственных поступков.
Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе,
соблюдать правила экологической безопасности.
Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием
природы, произведения искусства.
Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей
деятельности с оценкой её товарищами, учителем.
Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы,
географические особенности, многонациональность, основные исторические
события; государственная символика, праздники, права и обязанности
гражданина).
4 класс
Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов,
населяющих Россию.
Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению,
активность при изучении нового материала.
Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном
содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие
нравственные категории в культуре разных народов.
Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового
образа жизни на основе знаний об организме человека.
Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдениями за природой.
Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителями.
Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать
свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать
краеведческий материал (история и география края).
Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю
России, культуру народов, населяющих Россию.
Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный
маршрут.
Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями. Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей
и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.
Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде,
стремиться к сохранению живой природы.
Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой.
Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе.
Личностные результаты обучающихся на уровне начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется в
рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
оценка личностного прогресса в форме портфолио достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, развитию речи,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
-
универсальных учебных познавательных действий;
-
универсальных учебных коммуникативных действий;
-
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
Базовые логические действия:
-
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
-
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
-
определять существенный признак для классификации;
-
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
-
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
-
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
-
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
-
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
-
выбирать источник получения информации;
-
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
-
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
-
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
Общение:
-
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
-
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
-
признавать возможность существования разных точек зрения;
-
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
-
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
-
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления
по заданному плану;
-
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по
заданным критериям;
Совместная деятельность:
-
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному
алгоритму;
-
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
-
подчиняться;
-
ответственно выполнять свою часть работы;
-
оценивать свой вклад в общий результат;
-
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
Самоорганизация:
-
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
-
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
Самоконтроль:
-
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
-
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми
в
предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов
Объектом
оценки
предметных
результатов
является
освоение
учащимися
предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают:
Планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов
проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных
результатов - промежуточные и итоговые проверочные работы.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном
разделе" программы по каждому учебному предмету. Организация и содержание
оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты
логопедического и психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует
определению зоны ближайшего развития и оптимальному планированию уровня
использования
речевого
материала,
характера
коммуникативного
взаимодействия
(например, при наличии выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ТНР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые работы - система заданий различного уровня сложности по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Определение итоговых оценок:
- итоговая оценка за уровень начальной школы определяется на основе положительных
результатов, накопленных учеником в Портфолио, а также на основе итоговой диагностики
предметных и метапредметных результатов.
Анализ достижений учащихся включает:
- текущую успеваемость обучающихся;
- динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
- активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
- активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы - Портфолио.
Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
-
реализует одно из основных положений ФГОС НОО ОВЗ - формирование УУД;
-
позволяет учитывать возрастные особенности развития УУД учащихся младших классов;
-
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы
он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка
полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Формами представления образовательных результатов являются:
-
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
-
тексты итоговых диагностических работ, контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
(знания, понимания, применения, систематизации));
-
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
-
Портфолио.
Критериями оценивания являются:
-
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
АООП НОО;
-
динамика результатов предметной успешности, формирования УУД.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения
АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности. Предметом оценки
достижения
обучающимися
с
ТНР
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося
при
реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема
знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
В МАОУ «СОШ №22» используется безоценочное обучение в первом дополнительном
и первом классах, пятибалльная система во 2 - 4 классах. Накопительная система оценки Портфолио, (для результатов),
уровневая система оценивания (для предметных и
метапредметных результатов).Система оценивания в МАОУ «СОШ №22» ориентирована на
стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
2.1.1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у
обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии
ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и
успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим
в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их
сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе
речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает
осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений: фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных
методов, но имеет главной целью корригировать недостатки речевого развития, создать
предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б)
повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
д) сформировать
фонематические,
лексические,
морфологические,
синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс
усвоения
отдельных
грамматических
тем
осуществляется
в
следующей
последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление
практических
навыков
использования
грамматической
формы
в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил.
5. Закрепление
грамматических
закономерностей
в
письменной
речи,
осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
"Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис",
"Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе по русскому языку
образовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно выделяется
раздел
"Чистописание".
На
совершенствование
каллиграфически
правильного
письма
рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2 4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач, уровня
речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами
по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить
их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать
состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом
на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем педагогический
работник закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом
материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и
самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для повторения.
На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в
знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного чтения,
коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных
предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных
и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного
письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12
минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной,
так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная
связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в
урок разнообразные виды деятельности.
2.1.1.1. Содержание обучения
1 класс:
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, е, ю, я, и. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
• сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
• устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
• проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником правилу,
подбирать слова к модели;
• формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
• использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации:
уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника;
• место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
• анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
• самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД
Общение:
• воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
• соблюдать правила ведения диалога;
• воспринимать разные точки зрения;
• в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
• строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
• выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
• выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
• удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
• с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
• оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
• ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс:
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й'] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?",
"что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным
словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста:
смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная
мысль.
Заглавие
текста.
Подбор
заголовков
к
предложенным
текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
• сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова
и слова с омонимичными корнями;
• сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
• сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
• по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для сравнения слов:
на какой вопрос отвечают, что обозначают;
• характеризовать звуки по заданным параметрам;
• определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
• находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
• ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
• по
предложенному плану проводить
наблюдение
за
языковыми
единицами
(слово,
предложение, текст);
• формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
• устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
• согласно
заданному
алгоритму
представленную в явном виде;
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
• анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
• с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение:
• воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых единицах;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
• признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
• корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать свое мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого нарушения;
• строить устное диалогическое высказывание;
• устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
• с помощью педагогического работника планировать действия по решению орфографической
задачи;
• по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
• устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха и неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
• корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
• строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью педагогического работника);
• совместно обсуждать процесс и результат работы;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс:
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твердый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя
существительное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному плану
после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе способствует
освоению ряда УУД.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
• сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
• сравнивать тему и основную мысль текста;
• сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
• группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
• объединять имена существительные в группы по определенному признаку (например, род или
число);
• определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
• устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
• ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных
педагогическим работником критериев;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения текста;
• высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
• проводить
по
предложенному
плану
несложное
выполнять по предложенному плану проектное задание;
лингвистическое
мини-исследование,
• формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
• коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее подходящий для
данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
• анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД
Общение:
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
• создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование)
с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
• под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
• создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
• планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
• корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
• под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
• при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 класс:
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространенные и нераспространенные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на - мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом классе способствует
освоению ряда УУД.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
• по заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
• группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
• объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
• объединять предложения по определенному признаку;
• классифицировать предложенные языковые единицы;
• устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
• ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
• сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить
по
предложенному алгоритму
различные
виды
анализа
(звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации,
необходимой
для
решения
учебно-практической
задачи;
находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
• под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
• самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
• предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
• контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
• оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
• адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
2.1.1.2. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский
язык" на уровне начального общего образования
Личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
• уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отраженных в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в
том числе
с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
• бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
• неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
базовые логические действия:
• сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному
алгоритму;
• объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
• находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
базовые исследовательские действия:
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
• сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
работа с информацией:
• выбирать источник получения информации:
нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
• согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
• соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени его
выраженности;
• понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать
схемы, таблицы
для представления
лингвистической
информации.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
коммуникативные УУД:
общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном уровне с
учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
• на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
• над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
регулятивные УУД:
самоорганизация:
• на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
самоконтроль:
• устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
• соотносить
результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую
и пунктуационную ошибку;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты:
1 класс:
• различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
• вычленять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й'] и
гласный звук [и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
• различать понятия "звук" и "буква";
• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 25 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов, тексты
объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов целиком,
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный - непарный по твердости - мягкости; согласный парный - непарный по звонкости глухости;
• определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на
слоги;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);
• выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
• распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
• распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
• распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не
более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 -
2 предложения);
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
• коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
опорой на вопросы;
• объяснять своими словами значение изученных понятий;
• использовать изученные понятия.
3 класс:
• объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
• производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
• определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
• распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
• определять значение слова в тексте;
• распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных:
род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
• распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
• изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
• распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
• распознавать личные местоимения (в начальной форме);
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предлоги и приставки;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
• правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
• писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
• формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно (1 - 2
предложения);
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
• определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
а, но);
• определять ключевые слова в тексте;
• определять тему текста и основную мысль текста;
• выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
• писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
• объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
• уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс:
• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения;
• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
• проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
• устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
• определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
• определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи по заданному плану;
• устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному плану;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• различать распространенные и нераспространенные предложения;
• распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
• разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
• производить синтаксический разбор простого предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные окончания имен
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
• правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
• писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
• определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
• корректировать порядок предложений и частей текста;
• коллективно составлять план к заданным текстам;
• осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
• осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
• писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
• осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и
письменно
простые
выводы
на
основе
прочитанной
(услышанной)
информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
• объяснять своими словами значение изученных понятий;
• использовать изученные понятия;
• уточнять
значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
2.1.1.З. Особенности оценивания:
Учет ошибок в диктанте:
• повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, обучающийся
дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и");
• ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з"
в слове "повозка").
Специфические
дисграфические
ошибки
оцениваются
следующим
образом:
три
однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и
другие) расцениваются как одна.
Ошибкой считается:
• нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.
Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы педагогический работник
принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во
внимание не только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для
контрольных работ.
Объем текстов изложений должен быть на 15 - 20 слов больше объема диктантов.
Примерный объем текстов для изложений:
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года
3 класс
45 - 55
65 - 70
4 класс
70 - 75
85 - 100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
2.1.2. Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня
сформированности
устной
речи,
языковых
обобщений
(фонематических,
лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитико-
синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном педагогическим
работником тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными обозначениями
предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и
анализу зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического
и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение
ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование графомоторных
навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и
письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам.
Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется
от
других
звуков,
затем
на
уроках
обучения
грамоте
изучается
соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звукобуквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на
письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа
буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений,
слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией
слова - обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять
общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место
того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
• определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание);
• определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
• определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и
содержит:
• узнавание звука на фоне слова;
• выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало,
середина, конец слова);
• определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к
другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж
- жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например,
определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например,
звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот,
мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений
согласных); развитие фонематического анализа двух-, трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в
которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-, трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более
сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-, трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается
постепенное
усложнение
речевого
материала,
предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные
слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением
согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1 (дополнительном)
классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
2.1.2.1. Содержание обучения
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и
послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По
мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и
уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
2.1.2.2. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте" на уровне начального общего образования
Предметные результаты:
• развитие функций фонематической системы;
• развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;
• умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
• умение анализировать структуру простого предложения и слова;
• знание русского алфавита;
• умение различать зрительные образы букв;
• усвоение гигиенических требований при письме;
• умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
• овладение разборчивым, аккуратным почерком;
• первоначальное овладение навыком письма;
• овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений,
текстов;
• овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);
• овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
базовые логические действия:
• по заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
• сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
• устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
базовые исследовательские действия:
• проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
• формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
• использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
работа с информацией:
• выбирать источник получения информации:
уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике.
Коммуникативные УУД: общение:
• воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
• воспринимать разные точки зрения;
• в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
• на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе
слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
Регулятивные УУД
самоорганизация:
• выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукобуквенного анализа
слова по заданному алгоритму, в том числе с опорой на материализованные опоры;
• выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
• удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
самоконтроль:
• находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
• оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
совместная деятельность:
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
• ответственно выполнять свою часть работы.
2.1.3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности:
Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей различных
текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть
тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение ключевых
(опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания (тезиса). Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры текста. Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего школьного
возраста.
Представленность разных видов книг:
фантастическая,
научно-популярная,
историческая, приключенческая,
справочно-энциклопедическая
литература;
детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение
значения
в
художественной
речи
(с
помощью
педагогического
работника)
средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого нарушения и
содержит значительный потенциал для работы по преодолению фонетического, лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на
вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию текста,
высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о
прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для коммуникативного
развития обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы
способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
• информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в партнерах и
ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст);
• регуляторно-коммуникативных
(умение
согласовывать
действия,
мнения,
установки
с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
• аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с партнерами
по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий,
соблюдение
этапности
в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.1.З.1. Предметные
результаты
освоения
программы
учебного
предмета
"Литературное чтение":
• восприятие художественной литературы как вида искусства;
• умение работать с информацией;
• умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника, обучающихся;
• овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
• умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
• умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
• умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
• умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
• умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
• умение находить в тексте материал для характеристики героя;
• умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
• владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
• умение составлять устные и письменные описания;
• умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то, что
представили;
• умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и аргументировать
свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по определенным
признакам;
• различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
• определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
• умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, формулирование
вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
• понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
• умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
2.1.З.2. Содержание обучения
1 класс:
Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с соблюдением
правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на знаки препинания в
конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя знакомого текста.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, привлечение иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник.
Алфавитный каталог.
Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его
действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор
иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия. Установление временной
последовательности
событий
по
серии
картин,
передача
их
содержания
с
помощью
педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания текста. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о роли
интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания в
конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений наизусть.
Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения
разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки, небылицы),
рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о родной природе, времена
года, человек и природа, Родина, природа родного края, о животных, их взаимоотношениях с
человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение
общих представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества,
адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между
сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Практические представления об эмоциональном воздействии
произведения,
его
нравственной
ценности.
Настроение,
которое
рождает
поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Практическое усвоение понятия "тема произведения" (общее представление): о чем
рассказывает. Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое усвоение различий между
волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает).
Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать читаемое
произведение, вопросы по поводу прочитанного.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в
книге.
Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1 - 2 страницы текста),
заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
• осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
• понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
• различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки, стихотворение,
рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин и жанр;
• использовать простейшие
текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть
героев текста и их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
• понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
• соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
Коммуникативные УУД:
• понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
• составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими чувствами
после его прочтения;
• объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение изученных
понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
• на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое настроение после слушания
(чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные УУД:
• понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к педагогическому работнику;
• проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
• с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
• проявлять желание работать в парах, небольших группах;
• проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы;
• принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню понимания
прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки носят
ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием,
брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает орфографически
правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 1 - 2
ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и
тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения. Соблюдает
ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 15 - 20 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие литературного произведения.
Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно, допускает
не более 3 - 4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает
ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может допускать
единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20 - 25 словам в минуту.
Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает
на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет
картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения. Допускает при чтении
наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью педагогического работника.
Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста соответствует 10
- 15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по
объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает трудности при соотнесении
эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с помощью педагогического
работника), называет заглавие литературного произведения. При чтении наизусть отмечается
нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено АОП НОО.
2 класс:
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв. Чтение про
себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины 3
класса).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Сопоставление
жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых (опорных)
слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное
перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению плана). Составление
картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Подробный
пересказ небольших по объему текстов.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Выразительное чтение,
ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по объему стихотворных
произведений (объем определяется возможностями обучающихся класса). Монологическое
речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, передача содержания
прослушанного художественного текста. Совместное построение плана высказывания. Чтение по
ролям заранее отработанного материала.
Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе, о
семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения, сказки и
загадки о животных. Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки,
народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные
сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе,
реке. Изображения картин пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой.
Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и
загадки о животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече Нового года.
Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексикограмматическом
уровне
объяснять
различия
между жанрами.
Ориентация
в
названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кем- то
(народом,
конкретным
человеком).
Введение
в
активный
лексикон
терминов:
рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия,
устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия,
устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе
учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в ситуацию
обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы,
нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка правильности
выполненных действий, внесения коррективов.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии).
Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут еженедельно из
часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие художественные
произведения (1 - 3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны
точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года, животных,
птицах и растениях, о детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях и волшебстве.
Работа с детской книгой: привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать
иллюстрации; соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения различать
основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной
выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение
читательских дневников (на доступном для обучающихся уровне - автор, название произведения,
рисунок - иллюстрация).
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
• плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на синтетический
способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв;
• сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
• характеризовать
(произведения
с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
устного
народного
творчества,
литературная
сказка,
рассказ,
басня,
стихотворение);
• понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение,
прочитанных предложений, в том числе через подбор соответствующей картинки, понимать
простые в содержательном и языковом отношении тексты;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них опорные
слова;
• осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
• соотносить иллюстрации с текстом произведения;
• соотносить автора и произведение.
Коммуникативные УУД:
• внимательно слушать читаемое произведение;
• внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
• вовремя
включаться
соответствующими
в
ситуацию
действиями
обсуждения
(ответы
на
прочитанного
вопросы,
и
реагировать
нахождение
на
нее
соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
• участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
• оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
Регулятивные УУД:
• оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
• удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста на
основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных сигналов;
• контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (прослушивании)
произведения;
• проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
• выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
• принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
• решать совместно задачи поискового и творческого характера;
• совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей работы.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню понимания
прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У обучающихся с
анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается
при оценке ответов.
3 класс:
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение,
книга
сборник,
периодическая
печать,
справочные
издания
(словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их;
составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ в
соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в содержательном и
языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа различных видов текстов:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли произведения.
Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в контексте
прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при чтении вслух
и про себя, при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов
(описание, повествование, рассуждение), выделение главной мысли и героев произведения,
подтекста произведения. Формулирование, основываясь на тексте, простых выводов; понимание
текста, с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование средств выразительности
при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического ударения
в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших стихотворных текстов.
Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных осенью.
Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о
животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд
людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным. Стихотворения,
рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в которых проживают
обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной.
Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной. Бережное
отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление, обобщение и
систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с жанром
басни,
его
литературным
своеобразием
в
языковом
и
смысловом
плане.
Осознание
принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, поговорки).
Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь литературоведческих терминов:
персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка, пословица,
поговорка, басня. Практическое знакомство с со средствами выразительности: рифма, звукопись.
Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его поступкам.
Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией
на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия,
устного
объяснения значения). Понимание прочитанных
предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей
картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему
текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими
действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего
эпизода). Работа над пониманием образных выражений, используемых в тексте.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих эмоциональных
реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий);
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на
основе личного опыта. Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о
героях произведений.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста
и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью педагогического
работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным параметрам. Нравственная
оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов книги: титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять примерное содержание незнакомой
книги по ее элементам (с помощью педагогического работника): прочитать за неделю
произведение объемом 3 - 8 страниц (первое полугодие) и 10 - 15 страниц
(к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по памяти и
воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического работника.
Знакомство с картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой; формирование умения
пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой. Знакомство с доступными
литературными играми и формирование интереса к занятиям литературными играми во
внеурочное время.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
• читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
• различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
• самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
• выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
• анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения; прогнозировать
содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить текст на части,
формулировать основную мысль текста;
• конструировать
простой
речевой
план
текста,
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
• сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
• сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
• подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению;
• определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что - нет;
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные УУД:
• читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонации, громкостью речи,
темпом речи;
• формулировать вопросы по основным событиям текста;
• пересказывать текст (подробно);
• сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД:
• принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи
вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
• оценивать качество своего восприятия текста на слух;
• выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
• участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
• в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
• осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к
прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
4 класс:
Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и
причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание
подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь,
к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к тексту и
его содержанию. Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных синонимов. Использование языкового
своеобразия былин при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана
текста (план из вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части
текста. Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их значение. Установление
пространственно-временных и причинно-следственных связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения
автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в
сказке. Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной
сказки. Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия
сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план
из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Развитие
умения работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого и скрытого смысла,
соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание стихотворений
наизусть.
Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые жанры
фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и стихотворные
сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. Осознание
понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в
стихах. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях человека и
животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические
произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Значение
устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников. Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как лироэпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства художественной
выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Авторские приемы создания художественного образа в лирике. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению. Средства выразительности текста юмористического
содержания:
гипербола. Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с
поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Развитие умения писать
работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к
сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения,
коллективное и индивидуальное составление плана.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
• читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
• анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
• характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
• составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
• исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
• использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
• характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста);
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные УУД:
• соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным
и художественным текстам;
• пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
• рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
• оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
• сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные УУД:
• понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
• определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
• оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
• осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
• участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к
прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
2.1.4. Окружающий мир
Учебный
предмет
"Окружающий
мир"
предметной
области
"Обществознание
и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
• формирование научного мировоззрения обучающихся;
• овладение основными представлениями об окружающем мире;
• формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой природе
на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
• развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы;
• формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
• овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
• формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли ученика
и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
• формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный
выбор в обыденных ситуациях;
• практическое
усвоение
соответствующих
социальных
возрасту
и
полу
ритуалов
и
форм
обучающегося,
социального
требованиям
его
взаимодействия,
безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
• развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к организации
личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем;
• овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
• формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
• развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
• сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
• развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
• развитие речи обучающихся;
• совершенствование познавательной функции речи;
• овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
• воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия, стремления
к бережному отношению и охране природы;
• ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающем
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип
промышленного производства.
учитывается
и
при
изучении
сельскохозяйственного
и
2.1.4.1. Содержание обучения
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни":
Человек и природа
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране
природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,
социальных
групп:
проявление
уважения,
взаимопомощи,
умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации:
радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
В
предмете
"Окружающий
мир"
реализовывается
курс
"Основы
безопасности
жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края", "Организм человека
и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в
жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей.
При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и
усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению направлений на
местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы; живая
природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его здоровья".
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает фундамент
понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Содержание обучения
1 (дополнительный) класс
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия "окружающий
мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила поведения
в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и
отдыха. Практическое представление о времени как основа планирования режима дня. Части
суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов
его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения,
грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет,
закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность). Определение
изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима,
весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные как
часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и
исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира. Птицы
домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные насекомые.
Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира. Рыбы речные и
морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека. Использование
человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете. Солнце
как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное и ночное
небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь времен года с
вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы. Как
беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы берем
воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о
гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда берется мусор?
Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я
берегу глаза.
1 класс
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный участок.
Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические работники,
одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни
недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов
его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные сведения о
народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей. Основные
государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком;
отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины сезонных
изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере
цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края (пришкольного
участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как люди
выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада,
огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.
Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные и
несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Наиболее
распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая
характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в Красную
книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома и
в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила безопасности. Средства
связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила безопасного
поведения в природе.
2 класс
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания,
физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при легких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и
дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их
разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звезды раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для
растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ
в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические тела. Земля
- планета. Общие представления о ее форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как
причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет человека вокруг
Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения
ее видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, ее
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и
люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с пресной и соленой
водой. Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в
море. Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото,
его значение для рек. Искусственные водоемы: пруд, водохранилище, канал. Источники питьевой
воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту.
Проблема загрязнения (очистки) водоемов. Правила безопасного поведения на водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоемов родного
края.
Красота
природных
пейзажей
в
произведениях
поэтов,
писателей,
художников,
композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних
признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, ученые,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в современном
мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространенные профессии в городе,
селе (в своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество, фамилия,
их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов
семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота
членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в семье (забота о младших, стариках, больных,
помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, ее сухопутные и морские границы.
Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие нашу страну, их
национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и
другим народам. Русский язык - государственный язык России. Государственные символы России:
флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон
Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребенка. Президент Российской
Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России, День
народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте
России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский университет,
московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и
селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные
центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые
виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические памятники
родного города (поселка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.
Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге.
Старинные и современные средства письменности, счета, связи. Почта, телеграф, мобильный
телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная.
Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр симметрии.
Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных сооружениях,
узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Красота
изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России.
Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного
двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на
ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
3 класс
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о природе и
обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как
причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками,
от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы,
цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость
ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для
жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями,
их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди,
изменение окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни
человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений
и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и
льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и
домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы
человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и веществ.
Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о
строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное
строение
живых
организмов. Простейшие,
бактерии.
Защита
организма
от
болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.
Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед, вода, пар). Процессы перехода
воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в
природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в природе, в быту,
в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели
почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате
деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при
работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения ее
плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека.
Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность
правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие
ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов
пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь
при обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для роста
и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых,
рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития
растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и холодостойкие,
светолюбивые
и
теневыносливые,
влаголюбивые
и
засухоустойчивые
растения.
Общее
представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение
корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка,
плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических знаний
для
людей.
Вещественные,
устные
и
письменные
исторические
источники.
Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и
культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта.
Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших
предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов
-
архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном
крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
4 класс
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве
и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о прошлом. Движения
Земли, Луны и счет времени. Промежутки времени, взятые за основу счета времени: сутки, неделя,
месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и
лунный календари. "Лента времени". Старинные и современные устройства для счета времени.
Разнообразие часов. Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт,
линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звездам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая
карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин,
гор, водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая карта, ее отличие от
физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств,
исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы,
экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы с
ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и созвездия. Звездная карта,
ее условные обозначения, изображение звезд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель Солнечной системы.
Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и ее естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты вокруг Земли и на Луну.
Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой
природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и
озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные
ископаемые,
их
значение
в
народном
хозяйстве.
Экологические
проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоемы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах.
Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в
результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие
растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных
сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение
для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озер,
осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов.
Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения природных
сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества,
наиболее распространенные растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые).
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей,
возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-
культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов.
Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х годов.
Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1 - 3
классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2 - 3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и
культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли. Первооткрыватели
и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников. Природа
материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные
народы
мира.
Крупнейшие
страны
мира
(столицы,
главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся
всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса,
на которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в следующих
вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно
использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют или дополняют
схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
2.1.4.2. Планируемые
результаты
освоения
программы
учебного
предмета
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования
Личностные результаты, изучения предмета "Окружающий мир" характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;
• первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
осознание прав
и
ответственности человека как члена общества.
духовно-нравственного воспитания:
• проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
• принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
• применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
эстетического воспитания:
• понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов;
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе
информационной);
• приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
• осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологического воспитания:
• осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
• осознание
ценности
познания,
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
базовые логические действия:
• понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
• на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
• сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
базовые исследовательские действия:
• проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
• определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
• формулировать
с
помощью
педагогического
работника
цель
предстоящей
работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
• моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
работа с информацией:
• использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учетом учебной задачи;
• согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• находить
и
использовать
для
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую,
аудиовизуальную информацию;
• интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
• соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагогического работника);
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексико-грамматическом уровне.
Коммуникативные УУД:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты на доступном лексикограмматическом уровне;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
• с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
• на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
• на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
• с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД:
самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника действия
по решению учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
самоконтроль:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
самооценка:
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
педагогического работника;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы:
К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
• называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры), знать профессии
членов своей семьи, соотносить эти профессии и основные, соответствующие им, виды
профессиональных действий, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и
класса, называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть
их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
• знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
• на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
• различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
• знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
• применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
• под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями
в природе своей местности), измерения (в том числе измерять температуру тела и воздуха) и
опыты;
• оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
• соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
• соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
• соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
• с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
• воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
• на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
• различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного мира
(животные, птицы, рыбы, насекомые);
• называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их
наиболее существенные признаки;
• применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
педагогического работника;
• оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
• соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
• соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
• соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
• с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
• узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
• распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
• приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
• на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных взаимосвязей в
природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
• описывать
простым
предложением
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
• описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том числе
звезды, созвездия, планеты;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
• ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
• создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
• соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
• соблюдать режим дня и питания;
• безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью педагогического
работника в случае необходимости.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников природы,
культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
• показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
• различать расходы и доходы семейного бюджета;
• распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире;
• проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
• сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
• с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного или
предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
• с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники информации о
природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
• использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
• с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
• создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
• соблюдать
правила безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного,
водного и
авиатранспорта;
• соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
• соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
• показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
• показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
• находить место изученных событий на "ленте времени";
• знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
• соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
• на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных праздниках
России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
• на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного плана
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
• проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
• распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
• использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
• называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом
(в пределах изученного);
• называть экологические проблемы и определять пути их решения;
• создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
• использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
• соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
• соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
• осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
2.1.5. Иностранный язык (английский)
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной области «Иностранный
язык» и призван формировать коммуникативную культуру обучающегося, способствует его
общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширение
лингвистического
кругозора
обучающихся;
освоение
элементарных
лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного
языка как средства общения;
• развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и воображения в
процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения
языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
• приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном
языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного
общения;
• духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям,
забота о младших;
• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудио-приложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе;
• минимизация негативного влияния языковой интерференции.
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык» формируются:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.
2.1.5.1. Содержание обучения
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений, которые
представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом,
языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной
осведомленностью обучающихся. Все указанное находится в тесной взаимосвязи, что
обеспечивает
письменными
единство
учебного предмета
формами
общения
(чтением
«Иностранный
язык». При
этом овладение
и
связанное
необходимостью
письмом),
с
формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы
овладения разными видами речевой деятельности (устной/письменной) уравниваются только к
концу обучения в начальной школе. Программа учебного предмета «Иностранный язык»
представлена разделами «Предметное содержание речи», «Коммуникативные умения по видам
речевой деятельности», «Языковые средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог - побуждение к действию.
Монологическая форма
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика
(персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,
и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова; нахождение в тексте необходимой информации (имена персонажей, где происходит
действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); основами письменной
речи: написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя следующие
подразделы: «Графика, каллиграфия, орфография»;
«Фонетическая
сторона
речи»;
«Лексическая сторона речи»; «Грамматическая сторона речи». Содержание указанных
подразделов определяется выбором для изучения конкретного иностранного языка.
2.1.5.2. Предметные
результаты
освоения
программы
учебного
предмета
«Иностранный язык»:
• сформированность речевой компетенции в различных видах речевой деятельности;
• умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог -побуждение к действию); умение на
элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко
охарактеризовать персонаж (говорение);
• умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале
(аудирование);
• умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова; находить в тексте нужную информацию (чтение);
• владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с праздником и
короткое личное письмо (письмо);
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов
предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе
начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
оценочной
лексики,
речевых
клише)
и
грамматических явлений;
• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных
детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом
языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных
норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать по образцу при
выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
начальной школы; совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом, представленным в
доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и
самооценку в доступных обучающемуся пределах;
• представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках;
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
2.1.6. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:
• сформировать
психологические
механизмы,
обеспечивающие
успешность
овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической жизни;
• обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
• сформировать стойкие вычислительные навыки;
• сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными
компонентами;
• сформировать умение находить правильное решение задачи;
• сформировать
представления
об
элементах
геометрии
(познакомить
обучающихся
с
простейшими геометрическими понятиями и формами);
• развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
• совершенствовать
внимание,
память,
восприятие,
логические
операции
сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
• сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
• обогащать/развивать математическую речь;
• обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.),
формированию математической лексики, пониманию и
употреблению сложных логико-
грамматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного
учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность,
обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
2.1.6.1. Содержание обучения
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и
счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной с
выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную
работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе
тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают базис для
овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория);
классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении
грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных,
предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, табели погоды, температуры
и т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа,
слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение
части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо
учитывать сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся
реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю
и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться
операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию умения
решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические
задачи является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных действий
(по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе предметных действий с
конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую речь,
но без использования практических действий с конкретными предметами; выполнение
математических действий только в речевом плане; выполнение математических действий в
умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем
плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербальномыслительно-мнестическую
деятельность.
Формирование
этого
вида
математической
деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с
помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец,
решение задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной опоры. Важное
значение при обучении решению задач приобретает использование приема моделирования,
построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно-следственные
зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению
формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос
задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию
задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех
этапах формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на
основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I (I
дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при
дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает формирование
сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятием числа, структурой
числа, счетными операциями и включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным
признакам (цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый, равныйнеравный, большой-маленький, больше-меньше, большой- средний-маленький), длине (длинныйкороткий, длиннее-короче, длинный-средний-короткий), толщине (толстый-тонкий, толщетоньше, толстый-средний-тонкий), ширине (широкий- узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий),
весу (тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый- средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч,
арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок, печенье и т.д.),
прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение
относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с
простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник,
пятиугольник,
обведение
контурных
изображений
геометрических
фигур,
рисование,
закрашивание, дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных из
серии предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти
(запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур,
букв, цифр); пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и
левых частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, пространственной
ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых обозначений пространственных отношений
(справа-слева, выше-ниже, вверху-внизу, над- под);временных представлений и их речевых
обозначений (сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньшепозже, до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических операций
(классификация (классификация предметов на основе родовидовых отношений, по одному, по
двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по различным принципам,
ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте с
использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение предметов/изображений,
отличающихся
количеством,
пространственным
расположением
элементов,
установление
равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 10 в I
дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнять счетные операции сложения и
вычитания в пределах 10 в I дополнительном классе, 20 в I классе; составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть
навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного
ряда;
выполнять
сложение,
вычитание,
умножение
деление
в
пределах
100;
решать
арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя
математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея приемами
проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися должна быть усвоена таблица
сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в I (I
дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 - 10 минут тренировочные упражнения в
устных вычислениях, предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с
различными приемами устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов
табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с
единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление
действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и
обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду,
определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах, классах.
В
программе
предусмотрено
овладение
четырьмя
арифметическими
действиями:
сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии,
связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у
обучающихся формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии
с программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически
закрепляется в процессе решения примеров и арифметических задач. Содержание программы по
математике предполагает постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и
деления, доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими действиями
обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания и умения в устных и
письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается
в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают такими
понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительнопространственных
отношений,
а
также
ручной
моторики
рекомендуются
практические
упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать практические задачи
в реальных жизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты; соотносить
время с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве монет/бумажных купюр,
возможностях их размена; ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок;
уметь использовать знание различных единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в
процессе самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше
(меньше)
на...»,
«больше
(меньше)
в...».
Зависимости
между
величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.)
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Решение задач с применением буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое
измерение
площади
геометрической
фигуры.
Вычисление
площади
прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение
величин, фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с
помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»;
«все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой и
круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.1.6.2. Планируемые результаты
Предметные результаты, освоения программы учебного предмета «Математика»:
• овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать объекты по
различным математическим основаниям;
• развитие
внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
• овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения
алгоритмов;
• сформированность элементов системного мышления и приобретение основ информационной
грамотности;
• овладение математической терминологией;
• понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
• понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
• сформированность умений высказывать свои суждения с использованием математических
терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать этапы
решения учебной задачи;
• умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, пересказывать
условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос задачи;
• сформированность общих приемов решения задач;
• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре;
• умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
• умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, анализировать и
интерпретировать представленные в них данные;
• умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
• умение использовать приобретенные математические знания для описания иобъяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации;
• умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
• умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях;
• умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
• умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
• соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
2.1.7. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике, об их
роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных
основ
культурологической
грамотности,
толерантного
поведения
в
многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть
знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном
обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный
предмет
«Основы
религиозных
культур
и
светской
этики»
имеет
интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные
представления из истории, литературы, географии и других социально - гуманитарных наук.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»: формирование представления роли
обучающегося как растущего гражданина своего государства; овладение социальными ритуалами
и совершенствование форм социального взаимодействия в многонациональном обществе;
воспитание чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его
места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с учетом речевых
особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена разделами «Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской
этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают никакой
религии.
2.1.7.1. Содержание обучения
Содержание
разделов
учебного
предмета
предусматривает
общее
знакомство
с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных богословских
вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием: Россия наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности, многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» может
быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия способствуют
расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
2.1.7.2. Планируемые результаты
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
• наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий
и общечеловеческих ценностей;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам культуры
независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях
независимо от этнокультуры;
• представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
• знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
• знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и современности России;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; проявления
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России.
2.1.8. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к
музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
• формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
• формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
• развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному восприятию
произведений музыкального искусства;
• развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению;
• создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
•
•
развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого развития
обучающихся;
•
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков. Основными
видами
учебной
деятельности
обучающихся
являются
слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение;
•
драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной
деятельности как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизация
музыкальных произведений тесным образом связано с содержанием коррекционных курсов
«Произношение», «Логопедическая ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой
деятельности. Связь учебных предметов «Музыка», «Литературное чтение», «Изобразительное
искусство» способствует эстетическому развитию, обогащает опыт целостного восприятия
литературных художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем
богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление,
обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную культуру как часть
духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что создает
благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание
темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его
анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей,
форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность разнообразить
слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокально-
хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки различной
по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР
имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение
пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно,
слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского певческого
голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким – это необходимо для
развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен для
обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в
выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать
определенным
певческим
и
коррекционным
задачам,
обеспечивая
координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения
песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с
одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться как
с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз и
отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение вокальнохоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений,
овладение
опытом
индивидуальной
творческой
деятельности
(сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое
движение.
Реализация
данного
вида
деятельности
способствует формированию общих представлений о пластических средствах выразительности,
развитию индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
2.1.8.1. Содержание обучения
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в
жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина
мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные
народные
музыкальные
традиции.
Творчество
народов
России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации.
Историческое
прошлое
в
музыкальных
образах.
Народная
и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.1.8.2. Планируемые результаты
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
• сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
• сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
• сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
• сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкально-
творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
• умение
воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные, динамические
изменения в музыкальных произведениях;
• сформированность
произвольно
фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений
изменять
акустические
характеристики
голоса
в
диапазоне,
заданном
музыкальным произведением;
• умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
• овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с соблюдением
нормативного произношения звуков);
• умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений (фольклору,
религиозной, классической и современной музыке);
• умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и
стилей;
• овладение способностью музыкального анализа произведений;
• сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении движения
под музыку;
• умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях;
• освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать мелодию
собственной игрой на музыкальных инструментах.
2.1.9. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительной деятельности являются:
• развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться искусством,
раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности средствами
графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
• формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
• формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
• ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры
разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;
• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
• овладение элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
• развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру;
• усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры, по
памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные
рисунки;
• развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения;
• развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
• коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического
и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
• коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
• развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного
праксиса, графических умений и навыков;
• усвоение
слов,
словосочетаний
и
фраз, на основе которых
достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительная деятельность» с учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики,
развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям
различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям;
формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации материального
окружения человека.
2.1.9.1. Содержание обучения
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству осуществляется
в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на
темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической
деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II
класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся перед
обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением,
располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой,
учитель прежде всего создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание
обучающихся в основном направляется на определение и передачу общего пространственного
положения, конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу
сходства с натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших
размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление
общей формы. При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем
повторяются в воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой
геометрической формой («На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные
и горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении.
Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают целесообразность
использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую
форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны
научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их конструкции и
пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I дополнительном) - II
классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как
человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических
форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего
требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших классах способы
изображения следует усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в
рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном) и II
классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует в альбоме,
учитель - на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного
изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок
выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их
раскрытии, использование оригинальных композиций и техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске
(например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно
передавать
зрительное
соотношение
величины
предметов,
усвоить
правило
загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух -трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение
известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов.
После объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи пространства
(начиная с I (I дополнительного) класса) посредством формирования у обучающихся понятия об
изломе пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно
размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно
наряду с цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы
(словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие умения
видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством
смешения красок. В IV классе представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием «единая точка
зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций
изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему, изучается
влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
Декоративное рисование - является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное назначение
декоративного рисования - это украшение самых разных предметов. Особенностью народного
декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора Хохломы.
Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и
первоначальную технику изображения узоров.
В
процессе
обучения
лепке
обучающиеся
работают
с
предметами,
имеющими
определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно-осязательных
и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными способами
лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей
(прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута,
врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а
также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом
(глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно
рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки
пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже
выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят
посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских коней
ит.п.). Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка фигуры
человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и
замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического
чувства и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать поразному разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия
развивают воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих
способностей обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных
произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений - узоров, орнаментов,
рисунков, картин - путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по форме,
материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани,
кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный характер.
Формируется представление о различных видах используемого материала и способов их
обработки. Учащихся обучают различать и понимать особенности различных видов аппликаций.
Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе построения геометрического
орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных
видов его композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III - IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике
аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как
самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно
проводимая
словарная
работа
обеспечивает
прочное
усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие разделы:
«Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам художественной
грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно - творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров
национального,
российского
и
мирового
искусства.
Представление
о
роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной
выразительности
для
создания
выразительного
образа
в
соответствии
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин - раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание,
вырезание).
Представление
о
возможностях
использования
навыков
художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры. Представление
народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение
в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных
верованиях разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных
художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.1.9.2. Планируемые результаты
Предметные результаты, освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
• понимание образной природы изобразительного искусства;
• представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края;
• развитие
эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
• умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства;
• освоение средств изобразительной деятельности;
• умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации;
• способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
• умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
• знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и декоративноприкладные виды искусства);
• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
• способность
использовать
в
художественно-творческой
художественные материалы и художественные техники;
деятельности
различные
• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы;
• умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
• умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы;
• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям);
• сформированность
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
• умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
• овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением слов,
словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой);
• знание правил техники безопасности.
2.1.10. Технология
Программа
отражает
современные
требования
к
модернизации
содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в области
трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и
специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных материалов в
материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода
к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих учебных
умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
• формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной
значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в трудовой
деятельности;
• формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
• освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при изучении
предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
• формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи близким;
• обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению объективной
оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов работы при
работе с различными инструментами и материалами;
• воспитание
трудолюбия,
усидчивости,
терпения,
инициативности,
сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной
трудовой деятельности;
• овладение
первоначальными
умениями
поиска,
передачи,
хранения,
преобразования
информации в процессе работы с компьютером;
• коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации
развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с
ТНР получают на уроках Русского языка, Литературного чтения, на коррекционных курсах
Произношение, Развитие речи. Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению
вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и
отбирать соответствующий материал, а также различать и знать основные качества материалов, из
которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их признаки,
с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На начальных
этапах обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом учитель
сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир», формируется
понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной значимости и ценности
труда, личной ответственности человека за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через
результат творческой деятельности обучающихся.
2.1.10.1. Содержание обучения
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов,
средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на
достижение определенных дидактических целей.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает саморазвитие и развитие личности каждого
обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность, усвоение обучающимися основ политехнических знаний и умений:
• общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных видов
профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд);
• изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика, квилинг,
сувениры);
• изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои сказок);
• изготовление изделий из текстильных материалов
(вышивка,
ниткография,
тряпичная кукла);
• работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.);
• сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный), бумажное
зодчество (на плоскости), макет русского костюма);
В
программу
учебного
предмета
«Технология»
входят
следующие
разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»; «Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты»; «Конструирование и моделирование»;
«Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов). Экономное
расходование
материалов.
Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление, название).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СИ).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.1.10.2. Планируемые результаты
Предметные результаты, освоения учебного предмета:
• получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
• получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-
преобразующей деятельности человека;
• знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки
бумаги, картона, ткани и пр.;
• умение
определять
и
соблюдать
последовательность
технологических
операций
при
изготовлении изделия;
• овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
• умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости от
цели;
• умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из
деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
• усвоение правил техники безопасности;
• овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования, коммуникации;
• овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
• использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;
• приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач;
• обогащение
лексикона
словами,
обозначающими
материалы, их
признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
• овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
• овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.
2.1.11. Адаптивная физическая культура
В результате обучения на занятиях адаптивной физической культурой обучающиеся с
тяжелыми нарушениями речи научатся понимать значение физических упражнений и подвижных
игр для своего здоровья, получат содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, физической подготовленности и будущей трудовой
деятельности. У них будут формироваться первоначальные умения саморегуляции средствами
адаптивной физической культуры. Они овладеют основными двигательными умениями и
навыками (бег, ходьба и др.).
Занятия АФК обеспечивают развитие общих физических способностей (силовые,
скоростные, координационные способности, выносливость, гибкость), а также функций
равновесия, способствуют формированию потребности в занятиях физической культурой и
спортом.
Цель реализации программы - обеспечение овладения обучающимися с ТНР необходимым
уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной
деятельности обучающихся, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели предусматривает решение как общих, так и специфических
(коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:
• коррекция и профилактика нарушений двигательной функции и опорно-двигательного аппарата
(сколиозы, плоскостопие, нарушение осанки);
• развитие координационных способностей;
• коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
• коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
• коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения;
• формирование зрительно-моторной координации в процессе выполнения физических
упражнений;
• совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в процессе
выполнения физических упражнений;
• развитие коммуникативной функции и связной речи при выполнении физических упражнений и
в процессе игры;
• формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции речи;
• расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми нарушениями речи за
счет освоения специальной спортивной терминологии.
2.1.11.1. Содержание обучения
Разделы
Модуль /
тематический блок
Знания об
адаптивной
Физическая культура как
физической
система занятий
культуре
физическими упражнениями
по укреплению здоровья
человека.
Содержание программы
Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их
влияние на физическое развитие и развитие
Из истории физической
культуры.
Физические упражнения.
Физическая подготовка и ее
связь с развитием основных
физических способностей.
Способы физкультурной
деятельности.
Самостоятельные занятия.
Гимнастика с
элементами
акробатики
Самостоятельные игры и
развлечения
Организующие команды и
приемы.
физических качеств, основы спортивной техники
изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки). Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
простейших строевых команд с одновременным
показом учителя.
Акробатические упражнения.
Акробатические комбинации.
Упражнения на низкой
гимнастической перекладине Опорный прыжок: имитационные упражнения,
Гимнастическая комбинация подводящие упражнения к прыжкам с разбега через
Гимнастические упражнения гимнастический козел (с повышенной организацией
прикладного характера
техники безопасности). Ходьба, бег, метания.
Общеразвивающие
Прыжки со скакалкой. Передвижение по
упражнения.
гимнастической стенке. Преодоление полосы
Развитие гибкости. Развитие препятствий с элементами лазанья и перелезания,
координации движений.
переползания, передвижение по наклонной
Формирование осанки.
гимнастической скамейке.
Развитие силовых
Упражнения без предметов (для различных групп
способностей.
мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Упражнения в поднимании и переноске грузов.
Подход к предмету с нужной стороны, правильный
захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика
Ходьба.
Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Броски.
Метание.
Развитие скоростных
способностей.
Развитие выносливости.
Развитие координации
движений.
Развитие скоростных
способностей.
Развитие выносливости
Развитие силовых
способностей
Подвижные и
спортивные игры
На материале гимнастики с
основами акробатики. На
материале легкой атлетики.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе
в колонне по одному в обход зала за учителем.
Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
с изменением направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт
с последующим ускорением. На одной ноге и двух
ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Большого мяча (1 кг) на дальность разными
способами.
Малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель
и на дальность.
Повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из
разных исходных положений; челночный бег; броски
в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами Бег с
изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе..
Игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
Прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
На материале спортивных
игр.
Плавание
Обучение основным
элементам плавания.
Развитие выносливости.
Коррекционноразвивающие
упражнения
Основные положения и
движения головы,
конечностей и туловища,
выполняемые на месте.
координацию, выносливость и быстроту.
Удар по неподвижному и катящемуся мячу;
остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол:
Стойка баскетболиста; специальные передвижения
без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски
мяча с места двумя руками снизу из-под кольца;
передача и ловля мяча на месте двумя руками от
груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол
Броски и ловля мяча в парах через сетку двумя
руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной
рукой снизу).
Волейбол:
Подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и
беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У
медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого
назвали - тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони
мяч».
Подводящие упражнения: вхождение в воду;
передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде. Работа
ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на
груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой).
Сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/палка, малый
мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание.
Правильное дыхание в различных и.п. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении
Упражнения на коррекцию и упражнений без предметов;
формирование правильной дыхание по подражанию («понюхать цветок»,
осанки. Упражнения на
«подуть на кашу», «согреть
коррекцию и профилактику руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
плоскостопия.
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха
Упражнения на развитие
и выдоха через нос.
общей и мелкой моторики
Упражнения у гимнастической стенки (различные
Упражнения на развитие
движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
точности и координации
гимнастической стенке, приседы);
движений.
сохранение правильной осанки при выполнении
Упражнения на развитие
различных движений руками; упражнения в
двигательных умений и
движении, имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как
навыков.
лисичка», «как медведь», «похлопывание крыльями
как петушок», «покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на
голове; поднимание на носки и опускание на пятки с
мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины
путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона
его в стороны; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног.
Сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница»,
«кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»);
сидя: вращение стопами поочередно и одновременно
вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде
стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
С сенсорными набивными мячами разного диаметра
(прокатывание, перекатывание партнеру); со
средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча
в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки
в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары
мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами - 1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его
на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Построение в шеренгу и в колонну с изменением
места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с
учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Построения и перестроения: выполнение команд
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в
шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте
кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в
различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10
метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого
старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с
поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с
продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см;
в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага. Броски, ловля,
метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом
«из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг
другу в парах двумя руками снизу; броски набивного
мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей 1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом
(флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке
с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу. Лазание,
перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках
по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку;
лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по
г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули,
г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие
мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
2.1.11.2. Планируемые результаты
Личностные результаты.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
• соблюдении школьных правил (выполнять на уроке команды учителя);
• старательности, стремлении быть успешным в физических упражнениях;
• подчинении дисциплинарным требованиям на уроках АФК;
• адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
бережном отношении к школьному имуществу, используемому на уроках АФК.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения Программы в начальной школе включают
осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР метапредметные результаты могут быть сформулированы следующим
образом.
Предметные результаты
Разделы
Модуль /
тематический блок
Знания об
Физическая культура
адаптивной
как система занятий
физической
физическими
культуре
упражнениями по
укреплению здоровья
человека.
Гимнастика с
элементами
акробатики
Дифференциация требований к процессу и
планируемым результатам занятий к группам
обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ
С помощью направляющих вопросов, с
использованием вспомогательного материала
(карточек, плана и т.д.):
- объясняет понятия «физическая культура»,
«адаптивная физическая культура», «режим дня»;
- объясняет в простых формулировках назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков АФК, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития общих физических
способностей;
- называет основные способы и особенности
движений и передвижений человека;
- называет и применяет простые термины из
разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность
воздействия на организм;
- называет основы личной гигиены;
- называет основные причины травматизма на
занятиях физической культурой и правила их
предупреждения.
Способы
- Выполняет комплексы упражнений для
физкультурной
формирования правильной осанки и развития мышц
деятельности.
туловища, развития основных физических качеств с
Самостоятельные
контролем состояния;
занятия.
- участвует в оздоровительных занятиях в режиме
Самостоятельные игры дня (утренняя зарядка, физкультминутки);
и развлечения.
- может организовать и провести подвижную игру (на
спортивных площадках и в спортивных залах);
- соблюдает правила игры.
- Выполняет упражнение совместно с педагогом с
Организующие
опорой на визуальный план и с использованием
команды и приемы.
зрительных пространственных ориентиров;
Акробатические
- удерживает статическую позу в течение нескольких
упражнения.
секунд;
Акробатические
- знает простые пространственные термины;
комбинации.
- двигается под музыку, старается соблюдать
Упражнения на низкой ритмический рисунок;
гимнастической
перекладине.
Легкая атлетика
Подвижные и
- наблюдает за своим состоянием, сообщает о
дискомфорте и перегрузках.
Начинает выполнение упражнения по звуковому
Гимнастическая
сигналу;
комбинация.
- выполняет упражнение целостно со словесным
Гимнастические
сопровождением педагога и одновременным
упражнения
выполнением по подражанию, с визуальной опорой
прикладного характера. (карточки, схемы и т.д.);
Общеразвивающие
- включает в работу нужные группы мышц
упражнения.
(обязательный контроль со стороны педагога в
построении правильного положения тела при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в соответствии с
упражнением и соотносит схему со своим телом;
- знает назначение спортивного инвентаря,
проговаривает это;
- умеет работать с тренажерами;
- проговаривает признаки инвентаря (круглый,
мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики (динамическая и
статическая организация двигательного акта).
Ходьба.
Беговые упражнения. - Выполняет упражнение с опорой на визуальный
Прыжковые
план и с использованием зрительных
упражнения. Броски. пространственных ориентиров;
- строится в шеренгу с контролирующей помощью
Метание.
Развитие скоростных педагога;
- передвигается по залу в заданной технике бега или
способностей.
Развитие
ходьбы;
выносливости.
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге;
- удерживает позу при выполнении упражнений на
развитие статической координации до 10 секунд;
- по инструкции выполняет упражнение со сменой
темпа выполнения.
Общеразвивающие
упражнения. Развитие -Начинает выполнение упражнения по звуковому
координации.
сигналу;
- выполняет упражнение целостно со словесным
Развитие скоростных сопровождением педагога и одновременным
способностей.
выполнением по подражанию, с визуальной опорой
(карточки, схемы и т.д.);
Развитие
- сохраняет объем движения при многократном
выносливости.
выполнении упражнения с контролирующей
помощью педагога (словесная фиксация внимания);
Развитие силовых
- включает в работу нужные группы мышц
способностей.
(обязательный контроль со стороны педагога в
построении правильного положения тела при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в соответствии с
упражнением и соотносит схему со своим телом;
- знает назначение спортивного инвентаря;
- умеет работать с тренажерами;
- проговаривает признаки инвентаря (круглый,
мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения для развития мелкой
моторики (динамическая и статическая организация
двигательного акта).
На материале
- Выполняет упражнение целостно со словесным
спортивные игры.
гимнастики с
сопровождением педагога и одновременным
основами акробатики. выполнением по подражанию, с визуальной опорой
(карточки, схемы и т.д.);
- воспроизводит имитационные движения;
На материале легкой - включает в работу нужные группы мышц
атлетики.
(обязательный контроль со стороны педагога в
построении правильного положения тела при
На материале лыжной выполнении упражнения);
подготовки.
- выполняет несколько упражнений по памяти, с
использованием визуальной опоры;
На материале
- знает назначение спортивного инвентаря,
спортивных игр.
проговаривает;
- включается в игровую деятельность, с помощью
педагога проговаривает правила игр;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности.
Лыжная подготовка
- Выполняет упражнение с опорой на визуальный
план и с использованием зрительных
Обучение основным
пространственных ориентиров;
элементам лыжной
- строится самостоятельно;
подготовки.
- соблюдает технику безопасности;
- передвигается по учебной лыжне самостоятельно;
- выполняет упражнения по памяти с направляющей
помощью педагога и словесным пояснением;
- переключается с одного действия на другое по
звуковому сигналу с привлечением внимания;
Общеразвивающие
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге
упражнения.
на лыжах;
Развитие координации - выполняет упражнения по чередованию работы рук
и ног (например, чередует хлопок с шагом);
движений.
- включается в соревновательную деятельность.
Развитие
выносливости.
Плавание
Обучение основным
- Выполняет упражнение с опорой на визуальный
элементам плавания. план и с использованием зрительных
пространственных ориентиров;
- знает правила поведения на воде и следует им;
Общеразвивающие
- свободно держится на воде и погружается в воду;
упражнения.
- проплывает 10-15 метров свободным стилем;
- знает основные правила соревнований;
Развитие
- соблюдает правила дисциплины с контролирующей
выносливости.
помощью педагога;
- выдерживает темп и ритм выполнения;
- переключается с одного действия на другое по
звуковому сигналу с привлечением внимания;
- удерживает правильную осанку;
- выполняет упражнения по чередованию работы рук
и ног (например, чередует хлопок с шагом).
КоррекционноОсновные положения и - Начинает выполнение упражнения по звуковому
развивающие
сигналу;
движения головы,
упражнения
- выполняет упражнение целостно со словесным
конечностей и
сопровождением педагога и одновременным
туловища,
выполняемые на месте. выполнением упражнений по подражанию, с
визуальной опорой (карточки, схемы и т.д.);
- выполняет серию упражнений с использованием
Упражнения на
визуального плана;
дыхание.
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога в
Упражнения на
построении правильного положения тела при
коррекцию и
формирование
правильной осанки.
Упражнения на
коррекцию и
профилактику
плоскостопия.
Упражнения на
развитие общей и
мелкой моторики.
выполнении упражнения);
- показывает на схеме части тела в соответствии с
упражнением и соотносит схему со своим телом;
- удерживает позу при выполнении упражнений на
развитие статической координации до 10 секунд;
- выполняет на память серию из 3-х упражнений;
- выполняет упражнения под заданный ритм
(отстукивает педагог или необходимо использовать
метроном).
2.2. ПрограммаУпражнения
формирования
УУД
на
развитие точности и
Программа предусматривает
координации формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамкахдвижений.
как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях; Упражнения
формирование
на основ гражданской идентичности личности, ее ценностноразвитие двигательных
смысловой сферы; развитие
умения учиться.
умений и навыков.
Программа формирования УУД обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
• реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
• создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
• установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
• овладение
обучающимися
с
ТНР
комплексом
учебных
действий,
составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
• формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
• определение состава и характеристики УУД;
• выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
• формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика.
Развитие
познавательных
УУД,
в
первую
очередь
логических
и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов при
решении задач; различение способа и результата действия; использование знаково-символических
средств моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач
как УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной
школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации. Программа
коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ТНР
определяются
адаптированной
образовательной
программой,
а
для
инвалидов
-
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа
- образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", "Развитие речи",
"Логоритмика", и возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального
общего образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
2.3.2. Цели и задачи построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения
адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи
отражают
коррекционной
работы
разработку
и
реализацию
(диагностическое,
содержания
основных
коррекционно-развивающее,
направлений
консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения начального общего образования
обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения, специального дидактического
материала;
• реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, Ш1к, ИПРА);
• реализация комплексной системы
мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий обучающихся.
2.3.3. Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
обеспечивающее
взаимодействие
комплексное,
системное
специалистов
образовательной
организации,
сопровождение
образовательного
процесса,
и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• многоаспектный анализ личностного, познавательного и речевого развития обучающегося с
ТНР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития,
механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР. Социальное
партнерство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В состав службы сопровождения школы входят следующие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, врач, учителя- предметники,
классные руководители, тьюторы.
В МАОУ «СОШ №22» проводится психолого-медико-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей.
Логопедическое
сопровождение
осуществляется
квалифицированными
учителями-
логопедами.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это
предполагает
создание
индивидуализированной
коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
• образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации, сотрудников
образовательной организации);
• созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими, целенаправленной
организацией коммуникативных ситуаций;
• стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
• координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
• соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
• осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия);
• индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом;
• проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с обучающимся, а
также поддерживать заинтересованность родителей (законных представителей) в создании
благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при
освоении
содержания
основной
образовательной
программы.
На
каждом
уроке
педагогический работник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию речи".
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно-развивающего
курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и предусматривает возможность
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учительлогопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры (далее ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие АООП НОО) по индивидуально
ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о
необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также
может возникнуть в следующих случаях:
• необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после длительной
болезни или медицинской реабилитации,
• низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их распад,
обусловленные наличием органической патологии,
• зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
• недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
• ив других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
логоритмика),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (Вариант 5.2)
Муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №22 города Миасса Челябинской области определяет перечень предметной,
коррекционно-развивающей областей и внеурочной деятельности, объем учебного времени,
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
Учебный план является частью АООП НОО для обучающихся с ТНР (Вариант 5.2)
Муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №22 города Миасса Челябинской области, разработанной в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и
обеспечивает
выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
СП
2.4.3648-20
и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и без домашних заданий.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ
«СОШ №22» организуется в первую смену, по 5-дневной учебной неделе.
Максимально допустимая аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям:
Максимально допустимая
аудиторная недельная нагрузка (в
академических часах)
Расписание
уроков
1 доп. класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
19
20
21
21
22
составляется
с
учетом
дневной
и
недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- обучение в первом полугодии:
в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по
4 урока в день по 35 минут каждый;
- в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-3 классах - 1,5 часа, в 4 классах - 2 часа.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Проведение
«нулевых» уроков в МАОУ «СОШ №22» не допускается в соответствии с санитарноэпидемиологическими нормами и правилами.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, четвертей и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть
учебного
плана
отражает
содержание
образования,
которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с
ТНР:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
•
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих
АООП
НОО,
содержит
перечень
учебных
предметов,
предусмотренных
действующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с
ТНР, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение учебного
предмета "Иностранный язык". Деление классов на группы не производится.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В
целях
обеспечения
индивидуальных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
•
учебные занятия, обеспечивающие
удовлетворение особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и (или) физическом развитии;
•
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
•
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Время, отводимое на данную часть учебного плана распределено следующим образом:
- 1 часа в 1 дополнительном классе используется на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение учебного предмета «Математика»;
- 1 часа в 1 классе в 1 полугодии используется на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение учебного предмета «Математика»;
- 2 часа в 1 классе во 2 полугодии и в 2-4 классах используется на увеличение учебных
часов, отводимых на изучение учебных предметов «Математика» и «Русский язык»;
- 2 часа в неделю внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется в 1-4 классах на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного
предмета «Физическая культура». 3-й час «Физической культуры» реализуется за счет внеурочной
деятельности в рамках внеурочного курса спортивно-оздоровительной направленности «Здоровое
поколение».
В МАОУ «СОШ №22» языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися, части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Освоение АООП НОО обучающихся с ТНР сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го дополнительного класса и 1-го класса
осуществляется в соответствии с безотметочной системой оценивания. Оценивание младших
школьников в течение обучения в 1 дополнительном классе и в 1 классе осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ. В 1-м дополнительном класс и 1-м классе
обучение проводится без домашних заданий, все предметы учебного плана являются
безотметочным и оцениваются «УСВ» по итогам четверти и года.
Во 2-4 классах периодами промежуточной аттестации являются четверти. Отметка
обучающегося за четверть выставляется на основе результатов текущего контроля успеваемости, с
учетом результатов текущих и письменных контрольных работ. Результаты промежуточной
аттестации во 2-4 классах оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с нормами оценки
знаний по данному учебному предмету. Отметка по итогам промежуточной аттестации
выставляется в электронный журнал на дату проведения работы. Все предметы обязательной части
учебного плана оцениваются по четвертям. Предмет ОРКСЭ является безотметочным и
оценивается «УСВ» по итогам четверти и года.
Годовые отметки во 2-4 классах по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, определяются
как среднее арифметическое четвертных отметок и выставляются всем обучающимся целыми
числами в соответствии с правилами математического округления. Итоговая оценка соответствует
годовой.
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ «СОШ №22».
Формы проведения промежуточной аттестации
Учебные
предметы
1 доп. и 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Русский язык
Контрольное
Контрольное
Контрольное
списывание с
списывание с
списывание с
грамматическим
грамматическим
грамматическим
заданием. Диктант заданием. Диктант заданием. Диктант
с грамматическим с грамматическим с грамматическим
Литературное
Диктант с
грамматическим
заданием
Итоговая
контрольная
работа
заданием.
заданием.
заданием.
Работа с текстом
Работа с текстом
Работа с текстом
Работа с текстом
-
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Итоговая
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольная
контрольная
контрольная
контрольная
работа
работа
работа
работа
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговая
Окружающий мир Итоговый тест
контрольная
работа
ОРКСЭ Модуль
-
-
-
Проектная работа
«Основы светской
этики» Модуль
«Основы
православной
культуры» Модуль
«Основы
религиозных
культур народов
России»
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Творческая работа Творческая работа Творческая работа Творческая работа
Творческая работа Творческая работа Творческая работа Творческая работа
Проектная работа Проектная работа Проектная работа Проектная работа
Сдача
Сдача
Сдача
контрольных
контрольных
контрольных
нормативов.
нормативов.
нормативов.
Обучающиеся,
Обучающиеся,
Обучающиеся,
освобождённые от освобождённые от освобождённые от
уроков физической уроков физической уроков физической
культуры по
культуры по
культуры по
состоянию
состоянию
состоянию
здоровья,
здоровья,
здоровья,
Сдача
контрольных
нормативов.
Обучающиеся,
освобождённые от
уроков
физической
культуры по
состоянию
здоровья,
выполняют
выполняют
выполняют
выполняют
итоговый тест.
итоговый тест.
итоговый тест.
итоговый тест.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность, и регулируется Учебным планом Внеурочной
деятельности.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1
2
Букварный Послебукварный
Обязательная часть
период
период
(доп)
Русский язык
4
4
Обучение грамоте
7
7
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы религиозных культур и
Изобразительно искусство
1
1
1
1
светской этики
Музыка
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
Физическая культура (адаптивная)
2
2
2
2
18
18
19
19
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
Основы религиозных
естествознание
Искусство
культур и светской этики
(«окружающий мир»)
Технология
Физическая культура
Итого
Наименование учебного курса
Математика*
1
Русский язык**
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
19
Количество учебных недель
33
Всего часов в год
627
* Математика 1 час реализуется для расширения практической части предмета
** Русский язык 1 час реализуется для расширения практической части предмета
1
1
19
33
660
1
1
2
20
33
660
1
1
2
21
34
714
3
4
4
4
4
2
1
1
1
2
19
4
4
4
2
1
1
1
1
2
20
1
1
2
21
34
714
1
1
2
22
34
748
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является частью учебно-воспитательного процесса МАОУ «СОШ №22»,
основанного на единстве процесса воспитания, образования, развития, коррекции и здоровьесбережения.
Внеурочная деятельность отражает специфику целей и задач МАОУ «СОШ №22», обеспечивает развитие
учебных предметов в деятельностной форме, служит основой для реализации индивидуальных творческих
и познавательных замыслов обучающихся.
Целью организации внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №22» является создание
благоприятных условий для развития детей с ОВЗ, учет их возрастных и индивидуальных особенностей,
достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ.
Реализуемые в рамках Плана внеурочной деятельности направления развития личности
обучающегося решают следующие задачи:
• формирование общего культурного кругозора у обучающихся;
• обеспечение проведения планомерной коррекционно-развивающей работы с обучающимися, частью
которой являются специальные коррекционно- развивающие занятия;
• обеспечение обучающимся с тяжелыми нарушениями речи не только условий для всестороннего
развития, но и усвоения содержания учебных предметов;
• создание
условий для реализации принципа единства диагностики и коррекции развития,
обеспечивающего целостный подход к воспитанию и развитию ребенка;
• развитие мотивации у обучающихся к получению образования, создание условий для успешного
освоения содержательного и деятельностного компонентов предметных областей;
• включение обучающихся в общественно и личностно значимые творческие виды деятельности;
• привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской ответственности, чувства
патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества;
• выявление склонностей и способностей обучающегося к тем или иным видам деятельности;
• создание условий для межличностного общения, развития коммуникативных навыков обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
• формирование готовности школьников к осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и в непрофессиональной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности определяет МАОУ «СОШ №22».
Занятия во внеурочной деятельности осуществляются в таких формах: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №22» формируется из часов, необходимых для
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, в сумме
составляет 8 часов в неделю, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию
обязательных занятий коррекционной направленности, остальные - на развивающую область с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей.
Программа коррекционной работы разрабатывается МАОУ «СОШ №22» в зависимости от
особых образовательных потребностей обучающихся.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания уроков.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности 35 минут для обучающихся 1
дополнительного и 1 классов, 40 минут для обучающихся 2-4 классов.
При организации внеурочной деятельности могут использоваться как программы линейных
курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю
в соответствии с рабочей программой учителя), так и программы нелинейных (тематических) курсов
внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество часов в год в соответствии с
рабочей программой педагога).
Срок освоения АООП НОО обучающихся с ТНР составляет 5 лет.
Объем часов внеурочной деятельности в рамках АООП НОО ОВЗ
Количество часов в неделю
Направления внеурочной
1 (доп)
1
2
деятельности
1
1
1
Разговоры о важном
2
2
2
Развитие речи
1
1
1
Практическая экология
1
1
1
Здоровое поколение
1
1
1
Логопедическая ритмика
2
2
2
Индивидуальные и подгрупповые
Всего
8
8
8
занятия
3
1
2
1
1
1
2
8
4
1
2
1
1
1
2
8
Всего
5
10
5
5
5
10
40
3.2. График учебного процесса
Календарный учебный график реализации АООП НОО ОВЗ (ТНР, вариант 5.2) разрабатывается
МАОУ «СОШ №22» ежегодно с учетом действующей нормативной базы.
Образовательный процесс в МАОУ «СОШ №22» осуществляется во время учебного года.
Продолжительность учебного периода: в 1 классе обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
составляет 33 учебные недели; во 2-4 классах обучающихся с тяжелыми нарушениями речи - 34
учебные недели. Учебный год в 1-4 классах обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
делится на четверти. Продолжительность учебной недели -
5 дней. В 1 классе устанавливаются
дополнительные каникулы в третьей четверти.
Режим занятий обучающихся:
Класс
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность уроков
1 (доп) и 1
Пятидневная
класс
2 – 4 класс
полугодие - 35 мин. полугодие 40 мин.
Пятидневная
40 мин.
3.3. Система условий реализации АООП НОО ОВЗ (ТНР, вариант 5.2)
Образовательный процесс поддерживается деятельностью школьного
информационно-
библиотечного центра, логопедического пункта.
Система образовательной и воспитательной деятельности МАОУ «СОШ №22» направлена на
реализацию Программы развития, одним из направлений которой является деятельность Школы
современных технологий.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ТНР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ТНР, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также её взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
Образовательный процесс осуществляется по графику 5-дневной рабочей недели для 1доп.- 4
классов.
Учебно-воспитательная работа школы строится в соответствии с Учебным планом. Основной
формой учебно-воспитательного процесса является урок.
Для устранения перегрузки учащихся в школе строго соблюдаются все режимные моменты:
Во всех классах на каждом уроке предусматривается проведение физкультурных пауз и гимнастики
для глаз продолжительностью 5 минут по рекомендуемым санитарным правилам и нормам - СанПиН
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», а также
организовано бесплатное питание - завтрак, для всех учащихся начальной школы.
Регулярно проводятся медицинские осмотры детей врачами-специалистами.
Ведется большая внеклассная работа по физическому воспитанию.
Расписание в образовательной организации для детей с ТНР строится с учетом кривой умственной
работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования
предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные, и более легкие для восприятия
учащимися предметы, что снижает утомляемость учащихся и не допускает их перегрузки
3.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО ОВЗ (ТНР, вариант 5.2)
Пространство, в котором осуществляется образовательный процесс обучающихся с ТНР,
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
• (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованного гардероба, санузлов) и социально-
бытовых условий (наличие оборудованных учебных кабинетов, спортивного зала, кабинетов для
логопедических занятий);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда.
Все кабинеты начальной школы оборудованы в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Информационные технологии, применяемые в начальной школе, ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся, в связи с этим обеспечен доступ обучающимся начальной школы к Интернет-ресурсам
(кабинет информатики). В школе имеется мобильный компьютерный класс на 15 ученических мест.
Обучение в начальных классах МАОУ «СОШ №22» проходит в одном помещении, которое
закреплено на весь его период за одним классом.
Спортивный зал оснащен спортивным инвентарем и спортивным оборудованием.
Логопедический кабинет оборудован логопедическим столом- тренажером.
Учебно-методическое обеспечение. Библиотека образовательного учреждения укомплектована
учебниками, учебными пособиями по всем предметам Учебного плана, учебно-методической литературой;
имеет основной фонд литературы, включающий художественную, научно-популярную литературу,
справочно-библиографические периодические издания, сопровождающие реализацию АООП НОО.
Образовательное учреждение имеет доступ к электронным образовательным ресурсам, в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Обучающиеся 100% обеспечены учебниками в соответствии с утвержденным Федеральным
перечнем учебников
Условия охраны здоровья обучающихся:
Для оказания первичной медицинской помощи и проведения профилактических осмотров,
профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной диагностики
заболеваний, оказания первой медицинской помощи в МАОУ «СОШ №22» функционирует медицинский
кабинет.
3.5. Информационно-методические условия АООП НОО ОВЗ (ТНР, вариант 5.2)
Информационно-образовательная
среда
МАОУ
«СОШ
№22»
обеспечивает
возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся), использование информационных ресурсов сети
Интернет для методической работы учителей, в образовательной деятельности на уроке, в процессе
самоподготовки учащихся;
• обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и общества, размещение
информации о результатах деятельности учреждения в виде публичного отчета на сайте учреждения;
• взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Одним из приоритетов образовательной программы является развитие информационных
технологий и создание информационной образовательной среды. Особое внимание развитию единой
информационной системы школы и интеграции ИКТ- инструментов в преподавание предметов. Школа
имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека,
медиатека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами.
МАОУ «СОШ №22» располагает комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе - дистанционное
осуществляется посредством сети Интернет. В школе имеется интернет, разработан сайт учреждения.
Каждый учитель школы имеет доступ к современному персональному компьютеру.
Детские компьютеры последнего поколения оснащены лицензионным программным обеспечением,
позволяющим: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты;
работать с графикой, презентациями, электронными таблицами; вводить и сохранять.
В школе активно используются мультимедийные проекторы, интерактивные доски, позволяющие
расширить исследовательское поле обучающихся. Учителя пользуются электронным оборудованием
(например, документ-камерой, микроскопом), электронными образовательными ресурсами, сопровождая
урок наглядным и дидактическим материалом. Проектор позволяет демонстрировать всему классу детские
сочинения, иллюстрации и другие только что выполненные задания.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса МАОУ «СОШ
№22» обеспечивает возможность:
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• создания и
использования
диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу (печать);
• информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения медиа-сообщений в
информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных; наглядного представления и анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного).
• размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий при
реализации АООП НОО
Учителями применяются инновационные формы организации учебного процесса - проектной и
исследовательской деятельности с применением ИКТ.
Учителя школы используют такие технологии, как:
• информационно-коммуникативные технологии;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• технология использования в обучении игровых методов;
• технология развития критического мышления;
• проблемное обучения;
• развивающее обучение;
• разноуровневое обучение;
• проектные методы;
• методика «погружения»;
• здоровьесберегающие технологии.
Методическое сопровождение образовательного процесса МАОУ «СОШ №22» осуществляется
через методическое сопровождение педагогической деятельности работников МАОУ «СОШ №22»,
главным направлением деятельности которой является создание единого учебно-методического
пространства школы, являющейся образовательным комплексом, для достижения следующих целей:
• повышения уровня профессионализма педагогов в вопросах успешной реализации
Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС);
• совершенствования
технологии
обучения,
развития
исследовательских
и
проектировочных
компетенций педагогов;
• повышения научной информативности в области знаний учебного предмета и смежных дисциплин;
• формирования психолого-педагогической компетентности педагогов;
• организации образовательной деятельности и ее методического сопровождения на диагностической
основе;
• достижение задач, поставленных Программой развития ГБОУ школы № 693. Задачи, которые решаются
педагогическим коллективом:
• создание условий для достижения результатов образования, в соответствии с требованиями ФГОС;
• ежегодное и систематическое обновление рабочих программ;
• включение учителей в инновационную, исследовательскую деятельность;
• совершенствование методического уровня педагогов в овладении современными педагогическими
технологиями, повышение уровня развития их исследовательских компетенций;
• деятельность по обобщению и распространению передового педагогического опыта (НПО);
• оказание
методической поддержки молодым педагогам через Школу молодого педагога и
наставничество.
Для повышения эффективности решения поставленных задач создана система методической
деятельности:
сформированы методические объединения педагогов,
объединенные в предметные кафедры, функционирование которых позволяет обеспечить на практике
единство требований в обеспечении методического сопровождения образовательной деятельности,
разрабатывается система критериальной оценки уровня педагогического мастерства педагогических
работников и выполнения решений Педагогического совета.
Систему методической деятельности МАОУ «СОШ №22» составляют:
• Педагогический совет - постоянно действующий коллегиальный орган управления школой;
• Методический совет - орган, осуществляющий совместно с Педагогическим советом и/или по его
решению разработку стратегических направлений деятельности педагогического коллектива по
повышению качества образования, определяющий приоритеты в формировании учебно-методической
базы учреждения;
• методическое объединение педагогических работников, реализующих программы одной
учебной дисциплины или смежных предметных областей;
• Школа молодого педагога, наставничество - действующие в течение учебного года группы педагогов
постоянного и/или переменного состава из числа молодых специалистов и опытных педагогических
работников, создаваемые с целью распространения передового опыта, передачи накопленных знаний и
обучения молодых педагогов (учителей, воспитателей).
Реализуемые мероприятия:
• Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС при реализации АООП НОО
ОВЗ.
• Тренинги для педагогов с
целью выявления и
соотнесения
Собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
• Заседания методических кафедр учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС.
• Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки АООП НОО, ее отдельных разделов.
• Участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП НОО.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям при реализации
АООП НОО;
Применение инновационных форм методической деятельности в МАОУ «СОШ №22»,
мероприятиях, направленных на повышение компетентности педагогических работников, в т.ч. форсайтсессий, педагогических хакатонов и др.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.
Тематические заседания Педагогических советов, Методических советов, направлены на
повышение уровня профессиональной компетенции педагогов и их знаний в области психологии,
совершенствование методики обучения.
Проведение
предметных
декад,
открытых
уроков,
внеклассных
мероприятий,
которые
способствуют решению таких задач, как:
• совершенствование профессиональной компетенции педагогов;
• распространение передового педагогического опыта и обмен опытом работы;
• повышение интереса обучающихся к изучаемым учебным дисциплинам; выявление школьников,
обладающих творческими способностями и вовлечение их в самостоятельную творческую деятельность;
• поддержка детей и подростков, с высокими когнитивными способностями.
При организации наставничества применяются индивидуальные формы работы: индивидуальные
беседы, консультирование и т.д.
Разработка единой педагогической темы позволит решить следующие задачи:
• работа по систематической профессиональной подготовке кадров;
• отработка скорректированности планов и рабочих программ с учетом выполнения требований ФГОС и
выработанных единых методических рекомендаций для педагогических работников школы по их
разработке;
• организация
и
совершенствование
системы
мониторинговых
исследований
образовательных
достижений обучающихся, установление взаимосвязи между образовательными результатами и
качеством проведения занятий;
• обобщение и распространение передового педагогического опыта;
• осуществление педагогических экспериментов по поиску новых технологий, форм и методов обучения,
внедрение инновационных технологий обучения
• обеспечение
высокого методического уровня проведения занятий, в том числе в системе
дополнительного образования и мероприятий в рамках предметных декад;
• организация
взаимодействия
с
другими
учебными
заведениями,
научно-исследовательскими
учреждениями с целью обмена опытом и передовыми технологиями и области образования, развития
профильного обучения в школе;
• приведение методического обеспечения учебных предметов и курсов внеурочной деятельности в
соответствие с требованиями ФГОС;
• повышение качества ведения документации, связанной с планированием, организацией, учетом
методической работы и учебно-методическим сопровождением образовательной деятельности.
Система методической работы в школе должна быть направлена на оказание действенной
методической
помощи
педагогам,
развитие
их
инициативы
и
творчества,
самореализации в
профессиональной деятельности, повышение уровня профессионального мастерства и непрерывное
образование.
Организация методического сопровождения образовательного процесса обеспечивает оперативное
реагирование на запросы учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования по решению
педагогических проблем, сочетается с системой повышения квалификации, созданной в школе, и
позволяет установить взаимосвязь между содержанием и характером методической работы с ходом
образовательного процесса и результатами образовательной деятельности обучающихся.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 
Официальный информационный портал ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 
Портал образовательных услуг 
ВПР Сайт 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Национальный проект «Образование» 
Цифровая образовательная среда 
Управление образования Администрации Миасского городского округа 
Институт коррекционной педагогики Российской академии образования 
Анонимная горячая линия «Экстремизму – НЕТ» 
Навигаторы детства 
Российское движение школьников 
Горячие линии психологической помощи 
Группа ВКОНТАКТЕ МБОУ "СОШ № 22" 
Группа в Одноклассниках МБОУ "СОШ № 22" 
